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厦门特殊儿童综合提升培训班

发布时间:2019-06-18 厦门晴天智慧教育 访问 : 251

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厦门晴天智慧

       每个孩子都有享受平等教育与正常生活的权利 晴天智慧培训中心作为面向具有特殊教育需要的儿童的专业训练机构,专为2-10岁的该类儿童以发展心理学、行为学和教育学为基础,通过行为干预、认知训练、语言训练以及感觉统合训练等方法,以融合教育为最终目标,有效提高各类神经发育障碍儿童(自闭症、智力障碍、语言发展迟缓、轻度脑瘫等)的学习能力,增强其独立生存能力及社会适应性,更好地回归主流环境,融入社会。

绘本阅读

      通过多媒体的音频、视频、图文相融合的载体形式,以及课程内容采用了行为规范、安全意识、生活认知、语言发展、生活自理、情绪识别、情感表达等多元主题。利用多媒体载体和多元主题课程,及丰富多彩的互动教学形式,培养儿童对画面的解读,阅读兴趣,促进儿童社会化发展和语言功能的提升。

生活技能

       还原真实的生活场景,采用真实的教具、教学目标分层由易到难,以情境模拟的互动教学方式,通过对孩子衣、食、住、行、安全等多个课程主题的授课,提升儿童在日常生活自我照料的独立能力,并提高儿童的生活技能和对生活环境的适应能力。

艺术课

       采用多种材质的创作材料,结合精细动作发展的目标分层,以及同伴榜样或合作创作等形式,提升孩子在触觉上对多种材质的感觉经验,精细动作的逐步发展,手眼协调能力、模仿能力。为生活自理能力、书写、画画提供精细动作能力的辅助发展。

蒙氏教育

      采用蒙台梭利的教育方法,从日常生活的训练着手,丰富多彩的蒙氏教具,通过具体的练习,如五官感觉练习(听觉、触觉、视觉、味觉、嗅觉),智能练习(语言、数学、科学)、生活基本能力练习等课程内容,让儿童在实验性的操作中,自主学习,获得丰富的感官逻辑与分析探究经验,启发儿童的问题解决能力、发展儿童的潜能。

音乐治疗

      运用奥尔夫音乐治疗方法,在综合性上采用音乐律动、舞蹈、歌曲语言发音、奥尔夫乐器演奏等方式,促进儿童的肢体协调发展、腕部力量与灵活能力、手眼协调能力、语音语调语言发展、认知发展、情绪感知表达、社会行为发展。

拼音识字

      模拟小学教学环境和教学方式,通过课本和练习册,锻炼孩子识字辨音的能力、提高识字率,提升孩子对书籍、图画的认知能力。帮助更好的衔接小学课程,帮助孩子更好的回到主流环境,适应小学教育。

数学计算

      模拟小学教学环境和教学方式,以小学课本内容为基础进行教学难度梯级的目标分解进行授课。帮助孩子学会简单的数学计算,了解生活中的数学。通过课程训练孩子的数学思维与逻辑能力,提升解决问题的能力。帮助孩子更好的衔接小学课程,使孩子更好的回到主流环境,适应小学教育。

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金颖 老师

· 国家一级教师,从事教育工作近三十年

?多次获得北京市教学相关奖项

· 现任金色雨林学习能力教学全国督导

· 资深学习能力指导师及测评咨询师

· 金老师作为金色雨林资深教师,通过十几年的教育实践

?成功帮助数十位特殊儿童实现正常生活、沟通、学习

?是特殊儿童教育领域的实践专家

成长档案  

       瀚瀚(化名)的成长档案8周岁全面发育迟缓 呈现出明显的语言发育迟缓与认知发育迟缓的核心特征,严重影响融合就学。

入校前观察

1.感统&运动:经过前期金色雨林的训练,孩子整体的肌肉力量比较好,耐力也有所提高,可以较好的完成各项感统项目。平衡感和协调性有所提升,走路不再要求别人抱乱跑的行为有所减少。但手部的力量依然较弱,手指的灵活度不够,无法很好的完成精细运动。前庭功能不佳,视觉注视时间短,注意力不集中,晕眩反应迟钝。空间反应慢,左右不分不能很好的躲避障碍。

2.认知&语言:语言发育迟缓,经过前期的学习能够发出一些简单的词汇,元音可以发:a o i,声母因唇部力量不够大多发音不清或者无法构音。词汇量少,语言功能弱表达需求不佳。口舌灵活度和整个口腔肌肉的力量还需要大力训练。认知发展落后,基础认识颜色形状常见的水果动物等都不太分清,有大小、长短的概念但排序能力较弱。数概念仅能进行1-10的唱数(发音不清),其他部分还有待加强。

3.规则&社交:课堂规则感一般,可以配合老师完成项目,但遇到不愿意做或者较困难的项目会逃避,钻到教室角落躲起来,课堂上偶尔忍不住大喊大叫。社交能力一般,有社交意识但受语言的影响和别的小朋友互动很少,集体项目中喜欢抢先等待排队和轮候的意识不佳。

训练内容

1.个训:a注意力稳定性大幅度提升,视觉注视时间平均达到40秒,眼球可以按照顺序进行平滑运动。项目持久度大幅度提升,课堂上乱跑的行为几乎完全消退。个训课上体现的静态注意力时长也大幅度提升。b空间感有所提升,可以快速反应左右,对于障碍物的躲避判断反应能力大幅度提升。可以独立进行左右手交替拍球等肢体协调性项目,节奏感更强。c手臂、手腕和手指的力量得到了较好的提升,反应在个训课上可以较好的拿笔和进行简单线条的运笔。

2.集体:基础认知提升较大,可以分别颜色、形状等常识认知。对于实物的认知,大部分可以独立分辨和表达。数概念提升较大,可以独立唱数1-100、能够较好的进行1-20的数量配对。可以通过实物辅助的方式计算20以内的加减法。已经可以进行拼音识字和简单数学的学习。积累了大量的生活词汇,发音元音:a o e i u ü 可以全部准确的发音,声母的拼读可以完成70%,舌根音/平翘舌音/鼻音/复韵母的发音还需要继续学习。可以进行简单的句子仿说,生活中主动表达增加,可并能使用简单句子,但气息口舌控制依然不够稳定,说话语速过快,会吞音,发音清晰度不稳定。

训练后观察

1.感统&运动:a继续加强感知觉的训练,以前庭和本体项目为主,提升孩子注意力的稳定性,视觉的专注力以及空间感,b保持肌力的训练,并辅助气息的练习,以及运动过程中气息配合的练习。为孩子语言发展做准备。c增加大量手部精细动作和手眼协调的练习,提升学员小肌肉群的协作能力,为孩子运笔等其他学业行为做准备。d继续加强学员气息稳定性和气息长度以及气息控制的练习,加强口部肌肉力量和口舌灵活度的练习,并增加口型模仿和舌头位置的练习,辅助孩子构音。e增加认知的训练,提升学员的基础认知和数概念,并增加简单推理和理解的训练。

2.认知&语言:除了配合巩固个训的训练目标在集体中的使用练习,还进行了集体中规则意识、注意力的集中训练。帮助孩子可以在集体中具备更好的共同注意力和听指令,提升游戏技巧和社交能力,为融入正常集体生活做准备。

      随着社会对特殊群体关注日益提升,对智障儿童的发展与培养逐渐成为新的焦点,而劳动是智障儿童回归社会的重要途径,只有能够参与正常的社会劳动,才能够让社会群体接纳他们,才能够增强他们适应社会能力和主动参与社会活动的自信心。本文从劳动技能之于智障儿童的重要性入手进行分析,提出基本的教育原则,从评估、课程、训练、合作等方面,研究制定相应的培养方法,力求为智障儿童掌握基本的劳动技能进行有益的尝试及探索。

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游戏化教法 

利用音乐、绘画、运动等游戏化手段充分吸引孩子专注力

以体验式教学方法提高孩子对周围世界的理解

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