成都晴天智慧

      语言训练课程 针对每个儿童的言语与语言发展状况进行评估，由专业老师根据儿童需要，进行口肌与构音、语言理解、语言表达、社会交际用语等不同阶段目标的一对一训练，增强儿童言语与语言使用能力，实现其在集体与社会中良好生活与发展的目标。

高成华 教授

· 主任医师 听力学博士

· 原中国聋儿康复研究中心主任

· 现中国优生优育协会副秘书长

· 中国优生优育协会儿童脑潜能开发专业委员会主任

社会兼职：

· 中国残疾人康复协会听力语言康复专业委员会专家组组长

· 北京市残疾人康复协会副会长

· 北京大学言语听觉研究中心专家委员会副主任

· 华东师范大学学前与特殊教育学院兼职教授

· 深圳市特殊需要儿童早期干预中心顾问

     小宝（化名）的成长档案

     7周岁脑瘫 呈现出明显的身体发育与语言发育迟缓的核心特征，严重影响社交、融合就学的进展。

1.个训：下肢力量明显提高，跳跃能力、四肢协调能力等明显提升，平时基本都可以独立行走和完成指定的活动任务。不再拖拉、耍赖，完成任务的效率明显提高，不再偷懒。走路稳了很多，但是因为有癫痫，较少地进行前庭这一块的刺激。

2.集体：注意力在教学中的持续停留时间能够延长至4分钟左右，能做到单线索的两步指令，对于颜色、方位和部分对比词都可以轻松进行指认；基础认知内容提升明显，能够指认多种职业人物、家电、蔬菜、形状等，知道场景的名字和作用。唇部力量有大大提升，现在也能吹泡泡，吹口哨了。课堂的注意力维持的时间、眼神追随等都有明显的进步，现在在课堂上安坐好了很多，基本可以坐住一个小时。

训练后观察

1.感统&运动：主要进行规则指令的学习，五大类基础词汇与基础认知内容的学习，注意力持续性与稳定性的训练，系统的构音训练与词语泛化教学，以及精细动作的练习，还有吻合年龄水平的感知觉统合与大运动的训练。

2.认知&语言：除了配合巩固个训的训练目标在集体中的使用练习，还进行了集体中规则意识、注意力的集中训练，同伴意识的培养，以及动作模仿能力以及在集体中轮流等待的学习。

      学具是教师用来辅助实施课堂教学，从而达成预设的教学目标的工具。特殊儿童在身心发展上具有一定的缺陷，他们的理解能力与接受新事物的能力一般较差，教师通过结合具体的教学内容与训练目标自制学具，能够巧妙实现对特殊儿童的诱导与促进作用，做到有的放矢。

      对特殊儿童开展康复训练的目的是提高他们的生存质量，使他们能够更好地生活并融入社会。教师在组织特殊儿童进行康复训练时，应当注重结合具体的内容融入到现实生活中来，通过结合日常的生活情境，带入孩子们的情感，促进他们能够形成更好的认知，提高自身的生活自理能力。

关于我们

根据特殊需要儿童的学习特点

建立秩序清晰、规则明确、视觉合理的教育情境