通过多媒体的音频、视频、图文相融合的载体形式，以及课程内容采用了行为规范、安全意识、生活认知、语言发展、生活自理、情绪识别、情感表达等多元主题。利用多媒体载体和多元主题课程，及丰富多彩的互动教学形式，培养儿童对画面的解读，阅读兴趣，促进儿童社会化发展和语言功能的提升。

生活技能

       还原真实的生活场景，采用真实的教具、教学目标分层由易到难，以情境模拟的互动教学方式，通过对孩子衣、食、住、行、安全等多个课程主题的授课，提升儿童在日常生活自我照料的独立能力，并提高儿童的生活技能和对生活环境的适应能力。

艺术课

       采用多种材质的创作材料，结合精细动作发展的目标分层，以及同伴榜样或合作创作等形式，提升孩子在触觉上对多种材质的感觉经验，精细动作的逐步发展，手眼协调能力、模仿能力。为生活自理能力、书写、画画提供精细动作能力的辅助发展。

蒙氏教育

      采用蒙台梭利的教育方法，从日常生活的训练着手，丰富多彩的蒙氏教具，通过具体的练习，如五官感觉练习（听觉、触觉、视觉、味觉、嗅觉），智能练习（语言、数学、科学）、生活基本能力练习等课程内容，让儿童在实验性的操作中，自主学习，获得丰富的感官逻辑与分析探究经验，启发儿童的问题解决能力、发展儿童的潜能。

音乐治疗

      运用奥尔夫音乐治疗方法，在综合性上采用音乐律动、舞蹈、歌曲语言发音、奥尔夫乐器演奏等方式，促进儿童的肢体协调发展、腕部力量与灵活能力、手眼协调能力、语音语调语言发展、认知发展、情绪感知表达、社会行为发展。

拼音识字

      模拟小学教学环境和教学方式，通过课本和练习册，锻炼孩子识字辨音的能力、提高识字率，提升孩子对书籍、图画的认知能力。帮助更好的衔接小学课程，帮助孩子更好的回到主流环境，适应小学教育。

数学计算

      模拟小学教学环境和教学方式，以小学课本内容为基础进行教学难度梯级的目标分解进行授课。帮助孩子学会简单的数学计算，了解生活中的数学。通过课程训练孩子的数学思维与逻辑能力，提升解决问题的能力。帮助孩子更好的衔接小学课程，使孩子更好的回到主流环境，适应小学教育。

戴耀华 教授

· 研究员，博士生导师

· 世界卫生组织儿童卫生合作中心主任

· 国家卫生计生委儿童用药专家委员会副主任委员

· 中华预防医学会儿童保健分会主任委员

· 中国妇幼保健协会儿童早期发展专业委员会主任委员等

发育迟缓训练档案示例

        Case 小悦是一个长的非常漂亮的5岁4个月的小女孩。出生时就体重偏低，各方面能力发展都比较迟缓，不会爬、2岁才开始走路，口语发展也特别迟，2岁半才开口说话。父母平时比较忙通常都是由外公外婆抚养，老人对孩子比较娇生惯养，儿童生活自理能力很弱。各方面能力发展都比同龄人更弱，医院诊断为发育迟缓。

      经过详细的测评和家长沟通，我们制定了第一阶段小悦的训练方案。通过感觉统合训练和脑认知课程，帮助孩子提升肌肉力量和运动技巧，并提升孩子视觉辨别和听指令反应速度。在精细动作上，提升学员手眼协调的能力和肌肉的控制力，帮助孩子逐步学会生活自理。在语言上提高孩子语言理解能力和语言的表达能力。认知上教会孩子学会区分颜色和进行点数，同时教给孩子主动学习和观察的能力，帮助孩子以后能够独立的融入集体学习环境。老师对于每一个能力都做了详细的分析和目标分解，对应到每节课的教案上，同时还匹配了适宜的家庭作业，用于强化训练和在生活中泛化。 三个月的时间很快就过去了，现在的小悦见到中心的老师都会打招呼，全身的肌肉力量有了较大的提升，平衡感有进步。能够认识和区分红色、黄色和蓝色，能够认识数字1-10，能够完成数与数量的配对（1-5）。听指令反应速度增加，可准确完成认知范围内一个指令的任务，会用我代替自己的名字，日常应答也多了起来。妈妈也反应在幼儿园下座位的情况变少了，部分课程可以跟着老师互动和做出反应。在家里能够自己用勺子较好的吃饭还会帮外婆一起洗袜子。虽然孩子的能力和正常年龄段孩子还很有差距，但相信在家长和机构的紧密配合下孩子一定会越来越好。

      学具是教师用来辅助实施课堂教学，从而达成预设的教学目标的工具。特殊儿童在身心发展上具有一定的缺陷，他们的理解能力与接受新事物的能力一般较差，教师通过结合具体的教学内容与训练目标自制学具，能够巧妙实现对特殊儿童的诱导与促进作用，做到有的放矢。

      对特殊儿童开展康复训练的目的是提高他们的生存质量，使他们能够更好地生活并融入社会。教师在组织特殊儿童进行康复训练时，应当注重结合具体的内容融入到现实生活中来，通过结合日常的生活情境，带入孩子们的情感，促进他们能够形成更好的认知，提高自身的生活自理能力。

关于我们

引导孩子适应集体环境，提高集体活动的参与能力

掌握生活与交往技能，加快孩子回归主流教育环境