石家庄孤独症康复训练费用
发布时间:2022-11-09 石家庄康语 访问 : 139课程名称
社交沟通
教学对象
自闭症谱系、发育迟缓等存在社交发展障碍,需要进行干预训练的2-6周岁儿童
课程模式
30分钟一对一
科学原理
应用行为分析学
课程内容
通过各种游戏的介入来提升儿童的表达动机,用情景的设置来提高儿童的主动表达,社交互动的能力
课程效果
1.沟通基础阶段:解决儿童对人的链接关系和情感问题,从而促进儿童沟通动机的发展和主动表达的能力。
2.社会参照阶段:解决儿童参照他人的非语言能力以及自身非语言能力的发展问题。
3.对话发展阶段:解决儿童口语运用能力(问句的回答、问句的使用、主题对话的维持)。
4.社会情绪阶段:解决儿童情绪调控的问题,稳定儿童的社会情绪。
5.人际发展阶段:解决儿童单一的情感导向,简 单的游戏技能,无弹性、无变化的社交特点。加入同侪的介入,从而提升儿童人际发展技巧
陈陈刚来康语时,呼名反应能力较差,眼神对视和追视能力也很弱;他无法很好的控制自己的情绪,有时候情绪波动比较大还会咬自己的手指;主动性语言也很少,仅能说2-3个字的词语,无法完整表达一个句子,还会拿玩具放到嘴里咬,甚至是玩口水。
针对陈陈的问题,老师给出了一套完整的干预方案......
经过3个月的干预训练,陈陈在课堂上已经会主动和老师表达需求了,和老师交流的时候也能持续长时间的眼神对视,现在也能说出了5-8个字的完整句子了,类似将玩具放到嘴里咬、玩口水的问题行为也减少了。
科普:辅助沟通法自闭症干预的背景和原理:辅助沟通法治疗自闭症的背景和原理是什么呢?辅助沟通法是20世纪70年代,由加拿大一位名叫罗兹玛丽·克罗斯利(Rosemary Crossley)的教师创立的的一种辅助沟通系统。这位教师经常和脑瘫儿童打交道,她认为这些儿童中多数人的能力都要比之前想象的要好,但是身体的残疾阻碍了他们使用正常的语言或肢体动作与别人沟通。如果能够通过辅助沟通系统避开肢体的残疾影响,这些孩子就可以展现真实的能力水平。她研发的这种系统为儿童提供键盘、打字机或其他字母呈现的方式,然后再为他们提供身体上的辅助(抓住孩子的手或肘部、触碰肩部等),让他们指出呈现的字母。使用这种技术,孩子可以选出用于拼出信息的字母。在这种“辅助”之下,孩子可以表达复杂的信息。因此,那些受限于肢体障碍的儿童似乎也可以与外界沟通了。特殊教育教授道格拉斯·拜科伦(Douglas Biklen)被这种方法所吸引,相信辅助沟通法对自闭症个体同样患者。他把辅助沟通法引入美国,在那里这种方法迅速传播。他的报告称,他观察到使用这种方法的儿童可以参与复杂的沟通、情感的感知、社会性技能的习得,甚至是目的性的幽默表现。使用辅助沟通法表达信息的患者,在语法、语用以及概念上都要比预期的复杂得多,远远超出他们之前在智力测验中所表现出来的读写能力和认知水平。他们所表现出的能力要远远超出我们的预期。现在,那些伴有严重智力迟缓和自闭症的儿童可以对自己的父母表达爱,可以表达愿望,如从现实的“我要棒棒糖”到复杂的“我想要社会接受真实的我们,而不仅仅是评判我们”。拜科伦认为,大多数自闭症患者(以及其他伴有严重沟通障碍的个体)并不一定都在认知方面存在严重的缺陷,而他们的智力也可能不存在障碍,但是通过常规手段与人沟通的能力受到动作表达方面困难的阻碍,即动作应用的问题。“辅助者”所提供的辅助能够帮助自闭症个体与他人沟通,不论其动作障碍程度如何。因为,该装置可以固定手臂,阻止一些不必要的动作干扰。而且,促进辅助的方法克服了自闭症“文字处理问题”。因此,促进装置可以预防错误的发生,并且帮助他们找出正确的单词以表达自己的意思。那些存在语言障碍的孩子可以通过使用正确的、通常是复杂的词语和语法来表达自己的想法。而拜科伦认为这些是他们通过电视、电影、家庭、学校等媒介习得的。很明显,他们在没有接受正式训练的条件下习得了复杂、微妙的言语沟通。
核心课程
专注于2-7岁儿童康复训练让千万自闭症儿童走进校区
康复案例
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文化故事
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