课程名称

社交沟通

教学对象

自闭症谱系、发育迟缓等存在社交发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童

课程模式

30分钟一对一

科学原理

应用行为分析学

课程内容

通过各种游戏的介入来提升儿童的表达动机，用情景的设置来提高儿童的主动表达，社交互动的能力

课程效果

1.沟通基础阶段：解决儿童对人的链接关系和情感问题，从而促进儿童沟通动机的发展和主动表达的能力。

2.社会参照阶段:解决儿童参照他人的非语言能力以及自身非语言能力的发展问题。

3.对话发展阶段：解决儿童口语运用能力（问句的回答、问句的使用、主题对话的维持）。

4.社会情绪阶段：解决儿童情绪调控的问题，稳定儿童的社会情绪。

5.人际发展阶段：解决儿童单一的情感导向，简 单的游戏技能，无弹性、无变化的社交特点。加入同侪的介入，从而提升儿童人际发展技巧

为什么自闭症儿童手中总要拿着某个物件？自闭症者手中总是拿着类似于小汽车、卡车、毛绒玩具、书、回形针、球、铅笔、小收音机、一把梳子这样的物件。如果人们想从他手里夺走这些东西，他会有强烈的反应。错误的看法是把人抓在手里的东西当成过渡的对象。对自闭症者来说，它涉及的是某种标识物或稳定的方式，后者可以帮助他来标记自己在空间中运动的身体。如果每个时刻身体的位置都发生变化，这就要求自闭症者的大脑寻求新的平衡，标记对他来说就是具体而持续性的;标记的存在因此是重要的，它使患者在物理存在中得以站稳，同时也使得认知功能能够在其他地方被调动起来。当自闭症者开始在环境中标记自己的物理存在时，他是通过一点点地触碰墙壁和家具做到的， 就像盲人一样，这样做是为了让大脑能够跟得上身体的运动，能够在空间中自我标识。再晚一些时候， 他就开始使用手里拿到的某个物件，这个物件让他能够在环境中经过。该物件以相对于大脑来说的具体方式发挥作用，自闭症者如此可以跟得上他身体在环境中的运动，实现更高水平的解码。自闭症者借助某种物体来管理标记，这一点没有年龄差别。如果人们试图夺走这种类型的东西，患者会有强烈的反应，因为他会害怕不再能够运动，因为他的大脑会停止合作。在能够继续被中断的运动之前，他首先不得不回到熟悉的环境中，不得不用手指触碰家具或墙壁，否则他将很难给自己的运动加以导向。如果自闭症者必须把他用来管理标记的物件搁置一会儿，那么让他自己去选择他搁置该物件的地方，这样做是很重要的。为了能够继续用这个物件来满足需要，把该物件放在视线范围外的做法是有风险的，他会陷入苦恼中。

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