社交沟通课程

针对自闭症谱系、发育迟缓等存在口肌及构音发展障碍，需要进 行干预训练的2-6周岁儿童。 经过各种游戏介入来提升儿童表达动机，用情景的设置来提高儿童的主动表达，社交互动的能力。

面向群体

自闭症谱系障碍：言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。自闭症倾向儿童：异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式，有自闭症倾向。儿童发育迟缓：体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。

以STAR中心为基础的服务

2016年东方启音与美国自闭症机构STAR Autism Support达成战略合作关系，先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程，到目前为止已经在全国二十多家中心开展STAR 课程，由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及团队在东方启音开展研究与合作，亲自培训及临床指导案例，共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写，译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容，综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动6大教学维度的技能，适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。

以共读为基础的自闭症儿童干预机制详解：以共读为基础的自闭症儿童干预机制详解：一、自闭症儿童的共读干预机制：与正常发育的儿童相比，自闭症儿童在早期语言和读写技能发展上是滞后的。研究表明，这些孩子在语言理解、表达交流和文字概念方面都存在不同程度的迟滞。这些早期技能的获得可以预测正规读写的发展。如果这些早期技能得不到发展，会使后期的学习和发展受到影响。有关患儿读写干预方案大多单纯聚焦在书面文字的认知或符号性质上，由于他们所具有的核心缺陷，很多孩子是无法对一般的读写干预方案做出反应的，这就阻碍了他们积极参与读写和学习活动，从而影响干预的效果。二、自闭症儿童的共读干预流程：以共读为基础干预方案实施的基本流程，是选择适合不同年龄自闭症儿童阅读的图书，可以分别按照学步儿（2-3岁）和学龄前儿童（4-6岁）来选择。之后，家长或老师在干预训练前的1个星期，接受2个小时左右的培训。培训的内容是给家长或老师呈现和示范干预的流程，大人学习并练习使用各种互动方法来与自闭症儿童互动，开展共读。专业人员在一旁观察家长或老师的行为，并给予口头反馈和书面评估。在干预过程中，大人的行为还会得到教练的反馈。在大人掌握了各种互动方法之后就开始正式干预。三、自闭症儿童的共读干预频率和时长：以往的自闭症儿童干预研究的时长以4-9周居多，也有20-30周的。在2017年发表的一篇名为《利用改良后的对话式阅读方法》，对9名轻、中和重度自闭症儿童干预的研究中，干预时间为5周，每周读4次，一共读了10本书。结果发现效果良好，说明短期的、密集干预是有效可行的。

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