社交沟通课程

针对自闭症谱系、发育迟缓等存在口肌及构音发展障碍，需要进 行干预训练的2-6周岁儿童。 经过各种游戏介入来提升儿童表达动机，用情景的设置来提高儿童的主动表达，社交互动的能力。

面向群体

自闭症谱系障碍：言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。自闭症倾向儿童：异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式，有自闭症倾向。儿童发育迟缓：体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。

以STAR中心为基础的服务

2016年东方启音与美国自闭症机构STAR Autism Support达成战略合作关系，先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程，到目前为止已经在全国二十多家中心开展STAR 课程，由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及团队在东方启音开展研究与合作，亲自培训及临床指导案例，共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写，译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容，综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动6大教学维度的技能，适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。

儿童家长能为自闭症儿童的康复训练做哪些事情？普通儿童家长能为自闭症儿童及其家庭做些什么？我们不妨参考以下意见：1、我们不能孤立和排斥他们，我们可以对自闭症的相关概念和特征表现做一个较为详细的了解。在对自闭症有一个客观和科学认识的基础上，再进一步地理解和尊重患儿及其家庭，并真心地接纳患儿及其家庭。有时候，我们对患儿及其家庭的任何一点积极关注，都可能成为患儿发展的助力，尤其是给予他们家庭坚持下去的精神力量。2、我们可以做一个很好的聆听者和沟通者。相比普通儿童的家长，自闭症儿童的家长面临着更大的压力（养育压力、经济压力、心理压力等），他们有倾诉的欲望。如果在社区生活或者学校生活中，他们想要倾诉一些自己的想法，不妨仔细聆听，也可以分享自己的养育经验，想必他们也会从中汲取能量和经验。3、我们是自己孩子的良好榜样，我们的一言一行都在影响着孩子。因此，我们在认识、理解和接纳自闭症儿童的基础上，向孩子传达自闭症的相关知识以及对待他们的正确态度。这样，孩子能够与患儿有更多自然的互动，也能形成良好的班级氛围、社区氛围，从而使患儿的融入更为顺利。当然，我们的孩子也会在这个过程中学习到如何尊重和接纳差异性，欣赏特殊性。4、我们可以成为融合伙伴。一方面，可以鼓励、引导自己的孩子成为自闭症儿童的融合同伴；另一方面，自己也可以成为患儿家庭的融合伙伴，比如，邀请患儿的家庭参与休闲活动，打球、聚餐、旅游、看电影……这些都能提供很多很好的互动机会。5、我们可以做一个宣传者。在了解自闭症相关知识的基础上，可以在生活中向身边的人普及自闭症的相关知识，使大家对其少些误解、多些理解。6、我们还可以是资源提供者。比如，如果自己手头上有一些就业资源，而且又比较适合自闭症孩子，那不妨尝试为他们提供就业机会。又或者自己知道一些有利于他们发展的信息，可以向其家长分享。普通儿童的家长能做的事情很多，但不要把自己定位成“施舍者”，觉得自己为自闭症儿童及其家庭所做的都是出于同情。我们可以把自己当做“支持者”，把自闭症视作人类多样性的一部分，理解障碍个体和家庭所承担的压力，尽力支持患儿及其家庭的正向成长。

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