乔.艾瑞克博士
院校：波特兰大学的荣誉教授
经验：拥有30年经验
他是“星级服务”）和相关的课程体系的主要创始人。同时也是自闭症领域里面其他几个公开出版过的课程的联合创作人之一。
合肥东方启音
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合肥自闭症康复训练
发布时间：2022-07-09 合肥东方启音 访问 : 64我们摈弃医院、机构一直使用的T分值表，从孩子实际表现评估孩子，制定一套严格的训练方案理性评估孩子。基本12到14节课就可以观察到孩子上课效果。从儿童生理发育着手，不是以大肌肉、大运动为综合考量。以医疗为前提动静结合，一点点渗透孩子注意力、思维能力等技能。前期观察孩子缺失部分原因，以病灶为前提针对性训练。我石家庄校区成立4年来，不挑选任何病症的儿童，以人为本、有教无类的思想。历年来案例比比皆是。达到有一个良好的注意力、思维能力、言语表达能力、社交能力等，达到综合素质提升。
东方启音本着有教无类的原则，结合孩子生长发育特点针对性的进行干预，每一个孩子都有独立的训练方案，例如同样的孤独症儿童我们都以感统理念分为前庭自闭和触觉性自闭进行干预。老师一直孜孜不倦的学习，在很多领域已经是国际注册师资级资格。因人而异因材施教，在言语、性格、注意力方面帮助很多孤独症儿童、多动症儿童、发育迟缓儿童有明显性的突破。
1、缺乏与他人交流或交流技巧；
2、语言交流障碍；
3、重复刻板行为；
4、大多数智力发育落后及不均衡。
5、感觉异常、痛觉迟钝，对某些
声音图像特别喜好或恐惧；
攻击、自伤等异常行为。
7、孤独离群，不会与人建立正
常的联系；
9、兴趣狭窄，强烈要求环境
维持不变。
自闭症儿童共读干预训练：自闭症儿童共读干预为什么有效？以共读为基础的干预之所以对患儿表现出比较稳定的效果，可能包括以下原因：一、干预场景自然：共读活动，尤其是亲子共读是家庭亲子互动的常见形式。一些干预方案是家长作为干预者参与的，会使场景更加自然，贴近生活。二、共读中包含大量支持性的因素：共读中的重要要素成人与图书、尤其是图画书给自闭症儿童的语言学习和社会性学习提供了支持。图画和故事为孩子理解各种场景中的词汇提供了视觉上的支持，让他们更容易理解。通过上下文的猜测，孩子能更好地理解故事中的内容和各种概念。家长和老师可以给孩子提供各种语言上的引导和互动，也是促进他们学习的重要机制。三、社会性互动为孩子的学习搭建了最近发展区：最近发展区指的是儿童的实际发展水平与在成人或有能力的同伴的支持下所达到的水平之间构成的学习区域。自闭症儿童在其最近发展区内能够更有效地学习。亲子共读从本质来看是一种社会性的互动，良性的互动需要父母对孩子的语言能力发展状况比较敏感，在共读过程中不断调整互动方式，调整与孩子沟通的内容，契合孩子的发展水平从而能更好地促进他们的学习。此外，如果干预训练是由父母来执行的，父母与孩子之间的积极情感连接也会提升互动的质量。四、孩子的动机调动：自闭症儿童在共读活动中在家长或老师的引领下，互动的参与程度提高，愿意并喜欢与图书及成人互动，会成为促进他们不断学习的重要动力。五、早期干预的效果更好：亲子共读是低龄儿童最主要的阅读活动。在当前对自闭症儿童早发现、早干预的背景下，采用共读形式在家庭中对低龄患儿开展干预能较快地看到效果，也能使干预训练的效果更好。
院校：美国亚利桑那州立大学
经验：数十年经验
自闭症专家,协同SAS（STAR自闭症机构），通过讲座和现场咨询提供了大量的培训。
院校：北亚利桑那大学
Mary Jo於2016年加入STAR Autism Support，担任培训专家以及媒体主题中心的产品经理助理，在亚利桑那州培训STAR及Links课程的服务师们，在“费城项目”中使用Links课程给服务师们提供现场教学。
院校：美国加州语言病理学与听力学
学前儿童双语评估师，双语言语服务研究员，运用Hanen技术及PLS测评为学前至六年级有语障的孩子筛查言语障碍，并制定服务计划。婴幼儿早期干预师、根据家庭服务计划（IFSP），每周对需要的儿童进行早期干预，对部分孩子从0岁到三岁进行长期跟踪。
东方启音成立于2007年，是国内专注于帮助儿童克服发育及学习障碍，提供专业儿童言语发展及早期筛查、临床诊疗与干预服务的专业机构。经过引进国际先进言语治疗技术，受国际、国内专家顾问团队的监督，研发出能妥善保障儿童发展的优质本土化课程，并提供国际化、专业化、多元化的综合服务。
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